О духовной самости

» » О духовной самости


 
 
 


О духовной самости

Автор: midilife от 21-08-2011, 22:41, посмотрело: 4573

1

 

Самостью сбитый с дороги,

единения с Душой человек не достигает...

«Веды. Источник жизни»

Кто став учителем, даже если Великую Тайну поведал,

не порицаем Богами, ибо нет смерти для них...

 

Увлекаясь своими деяниями,

в погоне за их плодами,

они продолжают идти в таком направлении

и не превозмогают смерти...

 

Свободный от желаний порочных стремится выше,

путем высочайшего Духовного развития,

отвергая порочные пути развития...

 

Кто же откажется от обладания Мудростью Древней,

тот пусть ни о чем ином и не мыслит,

как бы изгнав из себя Силу Жизни!

 

Не творите чудес на благо своё,

а творите чудеса на благо Рода своего и Рода Небесного...

 

… немаловажное значение имеет личность Учителя - тот,

у кого Ученик решится перенимать опыт…знания…мудрость…

 


 

В нашем деле (я имею в виду передачу знаний в нетрадиционных направлениях, космоэнергетика не исключение) здесь в человеческой реальности – тот, кто выступает в роли Учителя социально и юридически не защищен. В лучшем случае, он имеет профессиональное образование психолога или врача, что дает некоторый задел поддержки в социально-экономическом смысле.

Но, к духовным истокам человек разворачивает свое движение не из профессиональных соображений. Это, как правило, путь жизненного поиска сквозь личные потери, кризисы, болезни, утраты. Они заставляют искать ответы и смысл тогда, когда кажется, что все его бытие становится уже бессмысленным. Бессмысленным здесь – в плоскости человеческого существования, где люди живут в горизонтали земных потребностей, запросов и ожиданий относительно благополучия собственной судьбы. И он, человек начавший поиск, через пережитое, выходит в иную плоскость знаний о жизни, в тот мир, который находится над зримой реальностью, где «надсознание» играет ведущую роль в понимании процессов происходящих в пространстве  материальном, туда, где один – тот кто вышел на тропу исканий выступает в роли Ученика, а второй – способный указать направление – приходит как Учитель… между ними завязываются отношения…

___________

 

…между ними завязываются отношения – открытые, свободные, доверительные – Учитель-Ученик. Во многих случаях,  такие демократичные отношения, не редко, Ученика вводят в заблуждение в понимании поступков и  поведения Учителя. Но доступность и открытость Учителя несет иной смысл, пока еще Учеником непостижимый. По большому счету, в начале Пути его привлекает только внешняя – зрелищная сторона собственного совершенствования. Он что-то о себе начинает понимать, что-то чувствует, на что-то способен и, к чему-то уже готов…

 

Ученик, обучаясь, находится на близком расстоянии относительно положения Учителя, в прямом и переносном смысле, если говорить о жизненных событиях. Он «проживает» свои и его дни, шагая рядом. Но, на этом этапе Ученик пока еще из числа обычных людей, привыкший мыслить, решать и действовать, в общем - жить как научили раньше – «как все» стандартно, примитивно, не интересно, без особых перспектив и творчества, но переполненый обидами, гневом и амбициями. И таким он только начинает ступать на путь позволяющий приоткрыть «окошко» и прикоснуться к сокровенным знаниям.

В результате открытого взаимодействия, он, решает, что полноправно и беспрепятственно (что оказывается «так просто») может находиться рядом с Учителем, принимает такой контакт - «на короткой ноге», за отношения, вполне разумеющиеся. У Ученика создается впечатление о собственной избранности. Он, иногда, вдруг,  позволяет себе легкое панибратство с Наставником и, увлекшись чудесным процессом самопознания и самопреобразования, забывается, и переступает грань уважения к тому, кто сопровождает его на Пути. Причина такого легкомыслия – желание Ученика как можно скорее достичь учительской планки, быть с ним на равных. А значит, быть принятым на равных,  иметь доступ к сокровенным знаниям и опытам. Подобно тому, как трехлетний сын заявляет отцу что он уже Большой, и потому требует к себе равнозначного отношения.

Но, Учитель не преследует воспитательной цели в ее общепринятом смысле. И продолжает подпускать Ученика, порой надолго и, слишком близко к себе, что нередко оборачивается против него же самого. Но это необходимо, так как некоторые уроки узреть можно лишь тогда, когда сам пребываешь в ситуации и, с близкого расстояния наблюдаешь опыт и поведение другого, в данном случае – человека-Учителя. Он, по-прежнему, хоть и рискует, иной раз даже собственным именем, четко следует поставленной перед ним задаче – передавать знания и «проводить над пропастью» и, у него нет земного  времени на воспитательные манипуляции. Это задачи социальных сообществ – семьи, школы, института, трудового коллектива и пр. И Учитель длительно и деликатно терпит еще слабую  проницательность и, растущее самомнение Ученика, глубоко понимая, что перед ними обоими стоят гораздо более значимые цели, когда что-то из пространства собственного эго, до определенной поры, должно быть отведено на задний план, во избежание ненужных межличностных наслоений.  

Учитель, не вмешиваясь в поведение Ученика, как бы тестирует его на предмет способности самостоятельного преодоления гордыни, как злейшего врага живущего в каждом и, одновременно являющегося катализатором нашего развития, а также показателем истинной цели и намерений Ученика в постижениях знаний сакральных наук.

___________

 

Ученые психологи пытались понять феномен «троечников», которые в период пребывания  с более успешными учениками в совместном учебном процессе, показывали  лучшие результаты, чем в самостоятельной работе.

Успешный, благодаря природным данным и усердию ученик, в познавательном процессе и закреплении полученных навыков может достаточно превышать уровень знаний ученика среднего порядка. Эксперимент заключался в том, что более способного ученика помещали в небольшую группу состоящую из нескольких «посредственных» учеников. В результате чего, наблюдалось следующее - его успешность заметно падала, зато продвижение в учебе так называемых «троечников» становилась более ощутимой.

Дело в том, что успешный первоначально ученик, помогая товарищам, отнимает у себя личное время необходимое для собственного совершенствования. И это очевидно. Он, занимаясь вместе с другими, как бы «вытягивает» и «поднимает» ребят до своего уровня знаний. К тому же, в период такого испытания ему необходимо проявлять терпение в достижении общей групповой цели. Перед  всеми участникам группы стоит задача научиться разбираться в изучаемом материале. В предложенных предметах  каждому из них необходимо уметь ориенрироваться в равной степени. И успешный ученик призван здесь, выполнить миссию наставника.  В учебном процессе, переключаясь на ребят, он затрачивает на них силы, в том числе психические, и, тем самым  «зависает» и «тормозит» в собственном образовательном процессе  и, теперь уже отстает от своей привычной природной скорости обучаться, а также полноценно использовать возможности своего учебного потенциала. И, как  следствие, по итогам учебного процесса, сам «ниспадает» в знаниях на уровень его со-товарищей.

Но, как только его снова отделяют от подобной группы учеников, успешный ребенок достаточно быстро восстанавливает свой уровень когнитивных (познавательных) способностей, продолжая учиться без помех, в своем привычном режиме.

Таким образом, можно сделать выводы, что группа средних по степени знаний и возможностей учеников является своего рода «отягощающим» и неизбежным в данном исследовании фактором, способствующим временной остановке в личном развитии успешного ученика.

 

Что-то подобное происходит и в отношениях «Учитель-Ученик» при передаче незримых, сокровенных знаний. В обыденной жизни, взаимоотношения между людьми развиваются примерно по такому же механизму – перед кем-то стоит жизненная задача кого-то «поднимать», «вытягивать», «поддерживать». А, другой, в силу своей слабости, лени, или нездоровой амбициозности в свою очередь, «вторую половину» «стаскивает» вниз, пока  в заданном промежутке времени оба не достигнут общего - усредненного уровня. Так, например, в семейных отношениях – результатом станет развод; а, те, кто когда-то были друзьями, по каким-то причинам, уже не понимая друг друга и утратив общие интересы в прошлом их объединявшие, могут расстаться врагами; партнеры по бизнесу - в итоге окажутся конкурентами… и, прочие социальные метаморфозы людского бытия. Выходя на аналогичные уровни развития, и застывая в них статически на длительное время, люди перестают быть интересными друг другу и, как  следствие, расстаются.

Но, в земных отношениях это называется «школой жизни», обретением опыта и житейской мудрости. К тому же один из участников таковых, может в любой момент прервать связь  по своему усмотрению и выйти из круга этих отношений в целом. Таким образом, он подсознательно избегает закономерную необходимость или, а может быть и вовсе не испытывает потребности  достигнуть  логического, гармоничного завершения данных отношений. И, сделав подобный выбор,   усугубляет развитие последующих событий собственной судьбы, что в восточной традиции обозначается как наработка очередного кармического узла. Отношения остаются незавершенными, и могут накладывать негативный бессознательный след на установление последующих контактов с другими людьми, проецируя свои субъективные установки на другого человека.

 

В процессе, нами рассматриваемом, все гораздо сложнее. С одной стороны, никто никому ничего не должен и ничем не обязан; с другой –  смысл сего заключается в преемственности и сохранении качества и объема передаваемых знаний тому субъекту, который явился результатом незримого выбора судьбоносных сил – и стал Учеником.

Его задача постигать науку от Наставника, набирать опыт, наблюдать за Учителем, стремиться быть на него похожим в намерениях и поступках, имитировать и подражать, через это,  пытаясь осознать глубинный смысл их встречи и складывающихся отношений, а, в ожидании своего времени, трепетно хранить усвоенное знание.  

Другой же - выполняя роль Учителя, в данных отношениях, вынужден не только нести груз возложенной на него задачи - передать, но и быть в ответе за то, как он формирует, «вылепливает» Ученика. Наработанные же в процессе обучения личностные качества Ученика, а также корректность передаваемого знания способствуют сохранению чистоты его и целостности. Предполагается, что такая цепь преемственности в передаче Учения должна сохраняться на протяжении времен в любом исторически сложившемся фундаментальном знании.

___________

 

Но, видимо, Вселенские Силы заинтересованы в успешности данных взаимосвязей. Они будут создавать все необходимые условия, обозначать географические точки, сводить и разводить людей, меняя их судьбы  и, извлекать лучшее для успешного течения и завершения Ими задуманного Плана. Для этого, на карту устанавливаются не личности участников, а то, что в них заложено – кармический опыт, потенциал способностей и земных возможностей к творческой реализации, наработанное в текущей жизни понимание о бытие, пережитый земной опыт и осознаваемые уроки. А, также неизбежность и готовность каждого участника ступить на Путь и, сыграть ему предназначенную и, только ему одному подходящую роль.

___________

 

В таких взаимоотношениях, то, что происходит с Учеником, и то, что он делает, находится на поверхности. И все  процессы, в которых он пребывает, подвергаются наблюдению. Ученик занят собой. Он растет интеллектуально, меняется внешне и внутренне, совершенствуется, преодолевает сомнения и страхи, преобразуется, становится глубже в понимании окружающего мира, интереснее в общении, его личность начинает привлекать к себе внимание. Это его стимулирует.

 

Ученику достаточно приходится напрягаться в преодолении собственных недостатков, нарабатывать и корректировать личностные качества. Для него также являются важными оценка и одобрение Учителя. Он очень старается – важно соответствовать – и, все свои успехи оценивает, в лучшем случае, с позиции - какой ценой ему достаются знания, внимание и «милость» Учителя. В худшем - протест и сопротивление – зачем ему все это.

 

Но, вектор внутреннего развития Учителя, в силу поставленной задачи, в период работы с Учеником меняет свое направление. Намного раньше, его Путь давно обрел вертикально поднимающийся маршрут, в свое время выбранный и принятый им, ставший уже привычным и осознанным. И, теперь, движение и развитие его сознания  находится там, где «надсознание» управляет человеческими  ситуациями, а пространство и время имеют меньшее значения, чем смысл постижения открывающихся механизмов космического и земного существования.

В нами рассматриваемой плоскости отношений, чтобы Ученик сумел «узреть», его, Учителя, второму, время от времени, необходимо опускаться до уровней воспринимаемых первым, возвращаться на некоторое время и пространство назад, в те событийные слои и времена, где он достаточно зрим и воспринимаем его Учеником.  

В образовавшейся жизненной состыковке двух личностей, по существу, переживая вынужденную их встречей  «переделку» судеб, он сам, Учитель, возможно, невольно, возвращается в собственное прошлое. Вспоминает ту дорогу, по которой сам когда-то  проходил – преодолевая подобные развороты своего духовного формирования.  И сейчас, погружаясь в процессы «воспитания» Ученика, пытается понять и найти свою - личную причину, теперь еще одной образовавшейся судьбоносной связки – «вот этой самой». По какой причине приходится ему проходить это испытание  и, что между ними такого общего, что прочно и на длительное время связало и спаяло их, образуя сложнейший единый, целостный организм, сплетенный из тончайших нюансов их взаимоотношений. Он словно снижает обороты и вынужденно теряет высоту собственного бытия, опускается в плоскость, где ему предстоит «формировать» Ученика. И теперь вектор его жизни направлен в глубину обоюдного развития, где один должен стремительно вырасти, а другой, сопровождая растущего, теряет собственные силы и земное время.   

 

Мудрый наблюдатель, увидит всю сложность складывающихся взаимосвязей. Участник же подобных отношений (Ученик) сумевший отметить глубину и многогранность оказанного на него влияния Учителя, предпочтет бережно нести вложенное в его сердце, сохраняя обретенное и почитая того, кто стал для него Посредником на Пути Познания.

 

Но, не все так гармонично и привлекательно как воспринимается при поверхностном наблюдении внешней стороны отношений.

Наступают времена, когда между Учителем и Учеником начинает что-то меняться - вдруг. Казалось как это возможно? Такой план знаний, светлые намерения с обеих сторон но, что-то рвется между ними, постепенно утрачивается доверие, возникают недомолвки, Ученик начинает что-то скрывать перестает быть искренним. Учитель это замечает... Он молчит... Он понимает, что время их доброго доверительного общения приближается к завершению. Ученик подходит к пониманию собственной значимости. Над ним начинают брать верх качества присущие манипуре-чакре (самость, бизнес-амбиции, гордыня, соперничество, потребность в превосходстве, желание влиять и воздействовать, он обретает силу). В нем просыпается Самость…

 

Конфликты и непонимание между Учителем и Учеником начинают зарождаться именно в этот период – период возникновения  Духовной Самости.

 

В таком развороте событий, сопровождая Ученика на Пути и вкладывая свои жизненные силы, Учитель затрачивает намного больше нервных клеток, проживая одновременно, и события собственной судьбы.

Трудно придется тому Учителю, который не имел личного  опыта воспитания ребенка. Не проходил уроки материнства-отцовства.

Происходящие изменения в отношениях потребуют огромных сил и терпения для преодоления нарастающего сопротивления Ученика, раскрывающихся и активизирующихся духовно-нарциссических качеств его натуры. И тут на помощь придет старый добрый личный - родительский опыт Учителя - опыт воспитания и наблюдения за маленькими детками. Такой опыт поможет ему достойно преодолеть новое испытание – «воспитание» чужого - не родного ему человека, но в образовательном процессе ставшего очень близким и дорогим.

 

Но… на какой дистанции сойдет с пути Ученик?.. преждевременно решивший, что знания отточены и совершенство уже достигнуто, а самостоятельная дорога вполне принесет ему успех.

Вот здесь и вскрываются истинные намерения всех прежних устремлений Ученика. При таком событийном ракладе становится предельно ясно, для чего пришел он сюда…

       

…Неправильно выбранные повороты, ответвления дорог, могут послужить длительным окружным путем, или перемещением в обратном – возвратно - тупиковом направлении -  движение по которому может затянуться на долгие серые годы…

 

Но, он все еще Ученик, и он чего-то да достиг. И к такому Ученику, уже считающего себя Учителем, удивительным образом, но потянутся другие – еще менее чем он знающие или еще более чем другие ищущие. Они, конечно, найдут друг друга. Те, кто еще полноценно не сформировался как Истинный Проводник и не окреп в практике, и те, вечно блуждающие по разным «школам» и, «направлениям» и, «учителям» в поисках «своего». И они найдут друг друга, потому, что этот «новорожденный» Учитель по собственному уровню находится к ним гораздо ближе, чем Учитель истиный….

 

Какое-то время, Ученик что-то в себе будет прикрывать личиной духовности, наличием в его арсенале супер-знаний, владением сверхсовременными интеллектуальними технологиями, тайными практиками и, только ему доверенным особым правом творить…

___________

 

Возможно, когда-то Ученик преодолеет это, но только тогда, когда разберется и справится с собственной самостью, найдет верное место для гордыни. Он все-таки Ученик, и его дело поглощать и осознавать,  преодолевать… и осмысливать…а вести за собой еще не время…

___________

 

Думаю, к подобным размышлениям обращаются многие из тех, кто сопровождает новичков на Пути. С явлением  Духовная Самость, сталкивается каждый Учитель, любой, кто заинтересованно участвует и вкладывает не мало сил находясь в процессе формирования духовной личности Ученика. Каждый сопровождающий, кто видит смысл своих исканий и достижений чуть выше макушки собственного эго. Но, не все об этом говорят…

___________

 

Они, Ведущие, понимают - толпы учеников, еще не показатель учености или великой праведности, или истиной духовности Учителя. Среди нас множество тех, кто «недополучил» от жизни,  не сумел реализоваться по своим возможностям, в силу разных причин. Одним словом – несчастный народ с «недосложившейся» судьбой, погрузившийся в поиск ответов и причин…

Огромное количество людей розыскивает «самих себя», ищет путей совершенствования, пытается «лично» рости, или старается добраться до тех, кто способен  их услышать, принять а, следовательно, стать «поводырем» на жизненной тропе.

Вследствие личных неудач, или отчаяния, ищущие люди хотят верить, что завтра будет обязательно, лучше, и, обязательно, кто-то придет и непременно спасет их.

И, они отчаянно ждут, или ищут… И…  находят - Учителя «по себе» - в соответствии со своими ожиданиями и молитвами. И переполненные трепетом и волнением поклоняются тому, кто явился им «волею судьбы» на помощь, или для «чего-то большего»…

 ___________

 

Здесь, кто-то может сказать – знания есть не только у вас, дорогой Истиный Учитель...

 

Несомненно, ведь и он, наш Учитель также когда-то был в поиске ответов и знаний, обращался к первоисточникам, обретал то, что было ему необходимо для собственного совершенствования.

Вопрос не в единственном источнике, это лишь на поверхности. Здесь важным становится то, как каждый из вас, дорогой ищущий человек, подошел к этим знаниям, какая пропасть заставила вас шагнуть к этому знанию и, кому дано было провезти вас над этой пропастью на другой берег...где почва тверда и источники чисты…

___________

 

Но, вернемся к нашей первоначальной теме – мы пытаемся поближе рассмотреть отношения «Учитель - Ученик».

Итак, Ученик начинает «уходить» от Учителя – отпочковывается - отделяется. Это происходит тогда, когда Учитель «утрачивает» значимость для Ученика. И на это есть несколько причин:

  1. Ученик вырос - «взял» столько насколько это было возможным на тот момент и, Учитель более дать Ученику не может (учебный контакт исчерпан, отношения обретают уровень сотрудничества, Ученик отделяется от Учителя, но отношения на долгий период сохраняются доверительными, теплыми) – позитивное и обещающее дальнейший корректный и плодотворный рост Ученика, с использованием новых для него источников. Учитель при этом остается благодарно хранимым Со-Бытием в судьбе Ученика, трепетно оберегаемым и почитаемым, хранимым как первоисточник, духовными отцом (матерью) приподавшими знания и уроки мудрости;
  2. Выросла Самость Ученика и Ученик более слышать Учителя не способен, не считает нужным, или важным (выход один – расстаться, ведь стало невозможно сохранить пространство гармонии в их отношениях и, как следствие, передача опыта и знаний зашла в тупик) – тупиковая картина отношений, не дающая обоим полноценно выполнить личные задачи;
  3. Замечая все возрастающий уровень самости и «глухоты» обучающегося, Учитель, в целях возникающей необходимости самостоятельной доработки духовного опыта, искусственно отделяет от себя Ученика. Он создает такие условия для их отношений (слегка хитрит), когда Ученик вынужден отстраниться от Учителя сам, предполагая, что с кем-то из них что-то не так. Что-то перестает между ними ладиться, он частично утрачивает доверие к Учителю, отходит от него, искренне считая, что Учитель совсем не тот за кого себя выдавал раньше. 
    И, в этом варианте «расставания» имеются также две причины. 
    Одна из них – значительное повышение уровня Самости Ученика и, следовательно, бессмысленно тратить силы и земное время на его совершенствование,  другая причина – когда Ученик обладает мощным природным потенциалом к развитию и ему необходимо идти дальше самому (он взял достаточно знаний, укрепился в практиках, и теперь способен начинать сам - как Учитель - вести за собой других – новых, но уже своих учеников), как бы сильно он не был привязан к своему Доброму Наставнику…

 

Мудрый Учитель способен в любой ситуации указать - как дальше двигаться... даже, если его ответ - Молчание....

 

Продолжение следует... .

 

С уважением к Вашим Добрым Начинаниям,

Козлова Елена Валерьевна

январь-февраль 2011г.

 


 

 Все материалы размещенные на данном сайте являются интеллектуальной собственностью ООО «Миди-Сапфир».
Любое использование материалов возможно только при наличии письменного разрешения автора статей и с указанием ссылки на данный сайт

 


Категория: Статьи

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

<
  • Публикаций: 0
  • Комментариев: 0
  • ICQ:
9 сентября 2011 15:45

Legenda

  • Группа: гости
  • Регистрация: --
 
Приветствуем всех тех, кто не остался равнодушным (с разной полярностью мнений, конечно же) к изложенному материалу.
Разрешены Комментарии к данной статье.
Приглашаем к обсуждению - можно высказываться и на Форуме.
Спасибо!


Информация
Посетители, находящиеся в группе гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.